我国独立以来，教育制度一而再，再而三改变，从转变媒介语到课程纲要，改革的次数堪称一绝。
美国现代教育专家哈夫罗克教授(Dr.Havelock)对“教育改革”作如此定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”。
既然教改是以“有意义的转变”为依归，就必须靠革新与改进去完成，以达到尽善尽美的目的。
因此，在改革方案出炉前，教育部必须结合家长、学校老师、教育专家、学者、教师职工会代表及社会人士的智慧与经验，从长计议，革除当前教育弊病，提高学生们的素质。
本来国民教育要健全发展，根本要靠改革。教改的主要目的当然是提高学生素质，为学生的快乐求学与追求未来的幸福着想。可是，我国教育改革的过程却在相当大的程度上，并非如此。
三番四次教改劳民伤财
教育部的决策人很多时候仓促行事，不但政治化教育课题，也抛不开源自种族情绪的议程，乖离了以人为本的教育宗旨。因此，多次的教改发展影响国库支出与多元社会和谐，包括学生甚钜。
让 我们回头瞧瞧50年来我国中学教育改革的演变。自从1965年实行敦拉萨教育报告书后，各政府中学一律英语化；到了上世纪80年代，又全面改用国语媒介 语；于是，高中考FMC到MCE，最后变成了SPM，初中会考也从LCE变SRP到PMR。到了马哈迪掌权时代，中小学的数理改为英文教学，直到今年， 小学数理又回归母语教学，而中学数理则改为国语教学。不久前，政府又议决2016年废除PMR，以校内考试取代。
在转变媒介语的过程，自然又三番五次进行各科课程纲要的改革与修订。于是，我们见到了数理科的大改革，在上世纪70年代时，中学数学被现代数学取代，以及推出综合科学来代替普通科学，可是，实行了不到十年，又跑回原路。
最显著的改变是现代数学内一些比较复杂的课题，如：集合论、基础向量运算、中级统计分析计算等等都推入中四/中五课程，据说，是要迁就某些跟不上程度的学生。
同时，政府当年也曾花费上亿元实行“综合中学”计划，当时数以万计的工艺科作业场、农科园地及用具与家政科的缝纫与烹饪室，建立在各大城小镇的综合中学内，不足15年，这种学校也再转型为普通中学。
还有，本来已在试验阶段中特选的精明中学也胎死腹中，一切实行计划的开销也跟着泡汤了。
学生疲于奔命压力倍增
随后，在KBSM制度下，生活技能科、道德科、公民科与卫生教育科(附在体育课)被引进了中学课程内，同时，历史科也成了中四/中五文、理与商班学生的必修课……。
现在教育部又规定将在2013年起，大马教育文凭（SPM）考生必须在马来文及历史科目考获及格，才能获得文凭。这种种突如其来的措施，无异令可怜的中学生负担百上加斤，精神压力倍增，怎不叫他们忙于疲命，视读书为畏途呢？
在小学方面，上世纪80年代，教育部耗费亿万元实行了短暂而无效的3M制，后来又转为小学综合课程。同时，举办了三五年的小三评定考试也停止不办了，其中劳民伤财自不在话下。
此外，大约六年前，教育部为了加强小学阶段的电脑教学与行政管理，也曾在一些被挑选的乡区小学设立一套空中网络（Skynet）计划，其费用不菲的硬体设备和培训老师都已完成，可惜，这项计划又被搁置了，如今只剩下巨大的圆型接收器展示在一些校园内，令人百思不得其解。
全球最佳大学梦幻难圆
本来，几十年来推行各种不同类型教育改革原本目标，在于培养学生自动学习的技能与提升知识水准，可是，学生最后却变成只会应试能力的“机械人”。他们并非只应付主课如语文、数学、科学，而是必须浪费宝贵时间及精神去兼顾公民、生活技能、历史、道德及卫生等科。
现今中小学无能专注培养语文及文学创作人才；或精通数理的学生，因为天才或庸才都得学习拉拉杂杂的学科。更糟的是，教育部官老爷高估的可怜莘莘学子要承受这么大压力，也是造成学生逃课与辍学的主因。
综 观上述的各种朝令夕改似的教育改革政策，可说是三年一小变、五年一大变，殊不知何年何日，我国中小学才会有健全良好的教育体制， 可以培养有素质的中学毕业生，进入我国大学发挥他们的才华，否则，高教部日月期待本地大学挤入全世界200排名榜内；或出现诺贝尔奖得奖者将是遥遥无期的 诸多幻梦了。
(2010/11/3 南洋商报焦点论衡)
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